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厦门大学出版社社长蒋东明——

    本书提出在课堂教学中发展学生的视觉思维，为课堂教学改革提供了独特的视角。作者前瞻性地提出教学过程不能忽视发展学生的视觉思维能力，值得教育理论研究者及中小学教师细细品读。关注学生视觉思维的发展，对于教学改革有着积极的启示。

    近年来，有效教学成为教育研究的热点，许多高等院校和中小学都在探索提高教学质量的路径和方法，各项教学改革实验方兴未艾，各种教育教学理论、教学改革策略更是层出不穷，其中不乏一些有价值的理论创新和科学的方法探索，它们的基本特征是围绕教学关系转变和教学技术层面进行探讨。而《有“眼光”的教与学——视觉思维与课堂教学研究》一书则别出心裁，从视觉思维的角度来审视和探索教与学，将教学置于视觉文化的时代背景下进行研究，令人耳目一新，给人不少启发。本书作者认为，发展学生的视觉思维能力，是提升教学质量的一条切实可行的途径。

    当今社会是信息爆炸的时代，社会文化的各个层面越来越倾向于高度的视觉化。影视、网络、广告、电子游戏、动漫、图画书、微博、微信等视觉信息的激增，更加强化了人们对视觉感官的依赖。视觉化思维日益成为现代人把握世界信息的重要方式，迅速、准确地视觉理解及其解释已经成为当代文化生产、传播和学习活动的一种关键技能。视觉文化对教育教学来说究竟意味着什么？本书作者敏锐地抓住这一时代特征，并从视觉思维的教学意义这一独特视角做出了回应。

    作者阐释了视觉思维的教学意义及发展策略，从理论研究、操作策略、课程整合、教学案例等不同层面，广泛地讨论了视觉思维与课堂教学的关系，提出了许多新的见解和思考。作者指出，语言思维存在局限性，视觉思维有助于教学走近生活世界，可以激发学生的创造性，增强教学的美感体验。视觉思维是以视觉意象为操作单元，在观看、构绘和想象三方面能力的相互作用下所进行的思维活动，通过观看、想象和构绘三种活动的相互作用，训练和开发学生视知觉的理性功能，可以培养学生视觉思维习惯和能力，增强学生的创造力，对教学具有重要价值与意义。换言之，基于视觉的观看不仅可以激发学习动机，还可能产生联想促进理解，有助于增进学习体验，从而构绘知识的图景。正因为视觉思维在教学中起着不可小视的作用，它要求教师在日常教学中，不但要有意识通过各种手段丰富学生的视觉意象库，还要定期“激活”这些意象，增强学生已有意象的活性，才有可能真正提高学生的视觉思维能力。

    视觉思维其本质是一种创造性思维，它被广泛应用于教学中，其目的是为了学生的发展，这也是发展视觉思维的根本之所在。偏离了这一根本，观看、想象、构绘的策略就失去了现实意义。众所周知，教育理论必须解答教学实践中的问题，脱离教学实践和直面问题的态度，就会成为逻辑推理中的文字游戏。作者曾经在不同地区的十多所中小学开展“发展学生视觉思维”的教学改革实验，并不断从教育学、心理学的理论中汲取营养，这是理性的选择，也是务实的研究。根据教学实践和教改实验的认识去分辨、选择、验证理论，可以防止“闭门造车”的困窘。如果在这种科学实验的基础上多加探索，以实际教学效果对上述理论进行重新判断和筛选，将烦琐、零散的论证归于提纲挈领，注重可操作性、实用性，这无疑是一项极有意义的工作。

    本书试图打破教育理论与教学实践之间的樊篱，融原理性、实用性和方法论为一体。“有‘眼光’的教与学”不仅仅指的是眼睛，它实际上是一部针对学生个体差异和多元智能的多感官教学理论。它需要宽广的学术视野和教育、心理乃至艺术等多个相关学科的知识储备，需要从理论到实践的关联性思考，需要有别于传统的教育研究的思路和方法。作为一个新兴的研究领域，视觉思维研究本身是跨学科的，其边界是开放的，其研究对象也在不断地扩大，本书作者以实践与理论上的真知灼见为建构教学理论的教育体系添砖加瓦。